信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，二者缺一不可；為了更好的推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必由之路。
那么研究學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯得尤為必要。但在實(shí)際的信息化建設(shè)道路上，學(xué)校的教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏：
1、硬件資源的限制和區(qū)域發(fā)展不平衡
目前，在我國(guó)開(kāi)展信息化教學(xué)的學(xué)校，不管是從數(shù)量上、信息基礎(chǔ)設(shè)施，還是資源建設(shè)上和普及程度上，與其它發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家相比都存在著比較大的差距，且規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)投入不足。甚至有些地區(qū)的中小學(xué)生見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)電腦，根本無(wú)法接受到其它發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源！我國(guó)教育信息化的發(fā)展和教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)程度極不平衡，尤其是城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡。這也在某種程度上加劇了我們教育信息化下教學(xué)資源的匱乏程度。
2、教育資源匱乏
信息化教育教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)是開(kāi)展學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵，是教育信息的載體，同時(shí)也是教育信息化的重要內(nèi)容，建設(shè)的好壞決定了信息化教學(xué)的優(yōu)劣、持續(xù)積累和深度應(yīng)用會(huì)直接影響整體教育水平的提升，當(dāng)前教育信息化中一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就在于信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性匱乏。
隨著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，教學(xué)資源無(wú)論是從其內(nèi)容、數(shù)量、媒體種類(lèi)還是從其存儲(chǔ)、傳遞和提取上都教上世紀(jì)有了更高的要求。我們?cè)诰W(wǎng)上看到的資源有很多，但這些“豐富的網(wǎng)絡(luò)資源”其可獲得性和交互性并不是很高，大部分學(xué)習(xí)者很難找到需要的有效資源。因此，如何擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)教育資源，最大限度地滿足社會(huì)需求，已成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
如何加強(qiáng)教育資源的建設(shè)呢？速課網(wǎng)認(rèn)為，目前教育資源的建設(shè)是教育信息化的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提和基礎(chǔ)。
1、對(duì)政府、學(xué)校：教育資源的建設(shè)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。政府應(yīng)多方籌措資金，加大對(duì)信息技術(shù)教育的投入力度，同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)的資源合理利用，解決不同地區(qū)之間教學(xué)水平和教學(xué)資源不平衡的問(wèn)題。學(xué)校要適當(dāng)改善校園內(nèi)教學(xué)環(huán)境和配置設(shè)施，構(gòu)建校內(nèi)教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為全校師生提供更多更優(yōu)質(zhì)的資源。
2、對(duì)教師：在實(shí)現(xiàn)信息化教育的過(guò)程中，首先教師應(yīng)該搜集各方面的媒體素材，把收集的素材能進(jìn)行合理的加工，形成實(shí)用的容易獲取且交互性強(qiáng)的教育資源。其次，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)以便教學(xué)使用的資源庫(kù)。速課網(wǎng)為廣大教師提供了多種課件資源制作的方案，融合文本、圖片、視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)等多種媒體內(nèi)容，幫助教師解決教學(xué)資源開(kāi)發(fā)難題，打造屬于自己特有的教學(xué)資源池和資源包，并且通過(guò)速課網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源的高效利用和廣泛共享，彌補(bǔ)一些教育資源的不足。
