近年來，智能手機、平板電腦等移動終端逐步普及 ，人們除了利用這些終端進行通訊和娛樂外，也漸漸習慣了利用這些移動終端開展學習，這使得基于移動終端的數(shù)字化學習成為當前人們學習的一種重要途徑。移動學習突破了傳統(tǒng)學習模式的時空限制，學習環(huán)境更加自由、靈 活 ，因此其不僅成為教育從業(yè)者的研究對象，也成為人們喜愛的一種學習方式。

貼心大學根據(jù)生理學的視覺駐留規(guī)律和學習者的碎片化閱讀習慣，制作出簡短精悍、闡述的問題指向明確，主題突出的微課，微課主要是微課講解某個學科知識的重點與難點，或分享教學反思、學習策略與方法、教學觀點等。學習者不受時間、地點的限制，并可以對課程內(nèi)容發(fā)表及時的評價與反饋。教師可以通過學習者對微視頻的教學內(nèi)容、教學行為的及時評價與反饋，針對性的改進教學設計與方法。同時有效的調(diào)整練習、微反思、微課件等配套資源，以適應大學生自主學習、移動學習。

一門好的課程資源離不開前期精心的設計工作，微課的開發(fā)工作同樣不例外。一般來說，微課資源的設計和開發(fā)工作基本要經(jīng)歷選題、教學策略設計、拍攝或錄制、后期加工、發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)。微課作為一種新型的基于移動互聯(lián)網(wǎng)和碎片化學習背景的網(wǎng)絡課程，在呈現(xiàn)方式、講解方式、傳遞方式等方面都有別于傳統(tǒng)的課堂教學。比如，在技術(shù)處理方面，要對微課的媒體呈現(xiàn)形式、技術(shù)處理策略等方面精心選擇和安排，以設計出最適宜學習者的微課資源；在知識講解方面 ，要充分考慮學習者的學習起點、接收水平和理解能力，用與目標學習者相符的語言進行講解和指導；在學習環(huán)境方面，要考慮碎片化的學習環(huán)境，能利用知識元的設計方式使學習者在碎片化的學習環(huán)境下也能取得較好的學習效果。

具體來說，第一 ，要對微課程進行選題分析，判讀相關(guān)內(nèi)容是否可用微課來呈現(xiàn)，因為不是所有的課程都適宜采用微課的形式來呈現(xiàn)，這也是決定微課能否做好的重要因素。第二 ，根據(jù)目標學習者的需求和特點，確定微課的整體風格和教學策略，比如上面提到的媒體選取、技術(shù)處理、環(huán)境設置等策略，以保證微課設計能達到最佳的效果。第三 ，按照知識元理論，對微課程進行知識元萃取，形成基于知識元的微課程體系，分別確定每個知識元的名稱，并根據(jù)相應的內(nèi)容設計與其相符的技術(shù)開發(fā)方案。

雖然微課的典型特點是短小精悍，但是教師在設計時不能只關(guān)注它的這個特點，而應該從整體上對微課進行系統(tǒng)設計，尤其是在碎片化學習環(huán)境下，為了保證知識的系統(tǒng)性和完整性，應該按照知識元的理論和思路，把一個較大的知識體系按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)分解為系列微課，使每個微課都能形成獨立的知識元，而系列微課又能形成一個完整的知識體系，互獨立又存在一定聯(lián)系的知識元融合起來，并形成完整的知識體系。

貼心大學碎片化、靈活性的移動微課學習，符合學生的學習習慣，可充分調(diào)動學習積極性，提升自主學習意識，從而一步步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式建設；強大、實用、便捷的移動化教學軟件，提供學生全方位學習輔助的同時，也強化了師生間的交流互動；多方位、個性化的移動課程展示，彰顯課程特色，強化名師名校形象；各終端學習載體資源共享，一次建設長期使用，減輕教學工作量；因材施教，形成自主學習的教學資源庫，形成教學資源的共享共建模式。