隨著我國移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展、智能終端的普及使用，以及教育信息化“十三五”建設(shè)工作的推進(jìn)，以翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等為主的新的學(xué)習(xí)模式受到了普遍歡迎和迅猛發(fā)展。微課教學(xué)資源作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代重要學(xué)習(xí)資源，能夠推動高職院校信息化教育的進(jìn)步。

由于教師可能沒有根據(jù)課程總體教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用系統(tǒng)方法綜合考慮教學(xué)中各要素之間及整體的本質(zhì)聯(lián)系，導(dǎo)致微課教學(xué)可能出現(xiàn)以下問題：（1）主題不集中精煉、內(nèi)容缺乏吸引力；（2）沒有考慮認(rèn)知水平等個體差異，內(nèi)容深度廣度不能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，無法滿足個性化學(xué)習(xí)需求；（3）教學(xué)策略簡單，重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)不明、案例脫離實(shí)際、缺乏趣味性，缺少總結(jié)；（4）教學(xué)活動中缺少交互與反饋，學(xué)生沒有存在感，課程失去黏度。

所以，需要優(yōu)化微課教學(xué)并創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用模式，微課應(yīng)用的主要對象是學(xué)習(xí)者，要明確以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，要以學(xué)習(xí)者為主體，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)原則，增強(qiáng)教學(xué)活動中的互動環(huán)節(jié)和應(yīng)用環(huán)境的互動功能的設(shè)計(jì)。

“貼心大學(xué)”根據(jù)生理學(xué)的視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的碎片化閱讀習(xí)慣，制作出簡短精悍、闡述的問題指向明確，主題突出的微課，微課主要是微課講解某個學(xué)科知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，或分享教學(xué)反思、學(xué)習(xí)策略與方法、教學(xué)觀點(diǎn)等。學(xué)習(xí)者不受時間、地點(diǎn)的限制，并可以對課程內(nèi)容發(fā)表及時的評價與反饋。教師可以通過學(xué)習(xí)者對微視頻的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為的及時評價與反饋，針對性的改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與方法。同時有效的調(diào)整練習(xí)、微反思、微課件等配套資源，以適應(yīng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)。