移動學習作為一項新興的學習模式，已經(jīng)融入大學生的學習習慣，這種學習習慣呈現(xiàn)出明顯的碎片化特征，比如學習時間的碎片化和學習內(nèi)容的碎片化，具體特征表現(xiàn)為：
一是隨時性，移動學習隨時隨地方便大學生的學習，可以利用各種碎片化時間來進行移動學習。二是便攜性，移動學習空間的自由轉(zhuǎn)換絲毫不影響學習功能的實現(xiàn)。相比傳統(tǒng)學習的空間限制來說，手機便攜性的特征使得大學生可以抓住幾乎所有的空余時間來進行學習，滿足了大眾隨時隨地的學習欲望需求。三是廣泛性，移動學習針對的主體廣泛，個人使用移動學習的自由性強，強調(diào)個體信息需求，方便大學生的學習使用情況。四是分散性，由于移動學習所受移動社交及娛樂應(yīng)用誘惑力大，注意力很容易被影響與分散，加之空余時間的碎片化，移動學習的分散性更大。
碎片化學習背景下移動學習應(yīng)用
近幾年新型學習模式的出現(xiàn)與發(fā)展，為學習提供了各樣豐富多樣的模式。大學生的學習方式將不會受到時間、空間等條件因素的影響。然而，書本式的學習方式所帶來的.面對面溝通的優(yōu)勢也是移動學習所要吸取的。目前大學生普遍認為移動學習效率一般，主要出現(xiàn)在移動設(shè)備的娛樂應(yīng)用誘惑多，自身對于移動學習的不重視。根據(jù)大學生移動學習的碎片化特征，可以有針對性的拓展移動學習平臺：
一是專業(yè) APP以及移動學習平臺的開發(fā)與應(yīng)用。首先學習型 APP 設(shè)計需要貼切學生的需求，在針對不同專業(yè)的同時，應(yīng)充分考慮某一專業(yè)領(lǐng)域自身的特點來進行人性化體驗式設(shè)計，更好地滿足學生需求。其次是專業(yè)的移動教學學習平臺，比如借鑒大眾所熟知的91速課基于碎片化學習理念，將課程制作成5-10分鐘的碎片化內(nèi)容，方便學員的合理安排利用時間，在某種程度上提高了學生的學習興趣和學習能力以及促進教師的教學水平和能力的提升。
二是 MOOC 的應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，互聯(lián)網(wǎng)與大學教育的結(jié)合的典型產(chǎn)品 MOOC 不僅可以使大學生獲得專業(yè)知識，同時可以獲得和外界更緊密的聯(lián)系，了解當下專業(yè)熱點，掌握各國專業(yè)學習的情況。學校作為教育的實施者應(yīng)該積極引入應(yīng)用面比較廣的 MOOC,如北京大學的《職業(yè)生涯規(guī)劃》MOOC被多所學校引入。互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合為學生營造了一種內(nèi)容豐富、形式多樣、生動有趣的移動互聯(lián)網(wǎng)融媒體學習環(huán)境，從而更好地切合大學生對于移動學習的偏好，使移動學習平臺不斷完善。
三是基于智能手機的微模式教學平臺的應(yīng)用。融媒體發(fā)展的時代也對教育變革提出了要求，教學改革必須適應(yīng)融媒體時代學生學習習慣的改變，這種習慣就是移動學習習慣。融媒體中除了傳統(tǒng)媒體，最有影響力的就是以微博、微信等為代表的新媒體。基于微信平臺建立教學微模式教學平臺，將原有MOODLE 教學平臺的交互優(yōu)勢嵌入微平臺，比如設(shè)置微分享、微服務(wù)、微活動等微功能，切合學生碎片學習的習慣，但是碎片化呈現(xiàn)形式的前提必須是系統(tǒng)知識的分解。
91速課在移動學習中的應(yīng)用
在線學習模式。91速課通過對課件的開發(fā)，實現(xiàn)了基于瀏覽的在線學習模式。學生可在微信朋友圈瀏覽課程信息，瀏覽專門為移動學習課程開發(fā)的微課件，瀏覽基于Web的學習資源。
自主學習模式。在整個91速課，學生通過自主瀏覽學習資源、自主測試實現(xiàn)自主學習，有助于提高學生自主學習的能力。
協(xié)作學習模式。老師通過91速課平臺發(fā)布學習資源后，學生可在微信上與其他學習者共同探討學習問題，也可向老師尋求幫助。協(xié)作學習模式將幫助學生更好地理解并完成學習任務(wù)。
為此，91速課采用H5樣式的創(chuàng)新課件。除了能讓老師上傳PPT課件時轉(zhuǎn)化成H5頁面，還有大量從教學到習題等課件模板供教師使用。只要把所需要的內(nèi)容填充進去，就可以生成自己的移動微課件。由于這些模板是根據(jù)長期累積創(chuàng)造的模板和素材，符合老師和學生的需求。
碎片化學習背景下移動學習在高校教學中的應(yīng)用
2020/10/21 14:57:16
