在線開(kāi)放課程，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，在大數(shù)據(jù)時(shí)代受到越來(lái)越多的重視。自2012年起，各高校開(kāi)始積極建設(shè)在線課程，一方面，通過(guò)視頻公開(kāi)課、精品資源共享課、慕課和微課等多種形式的在線課程，對(duì)外開(kāi)放學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；另一方面，積極引入各類(lèi)在線資源，作為校內(nèi)課程的重要補(bǔ)充，旨在把信息技術(shù)、新的教學(xué)理念與課堂教學(xué)三者深度融合。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在線課程所創(chuàng)造的自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境、互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)社區(qū)，都迫使高校要積極主動(dòng)引入或建設(shè)在線課程，滿足信息時(shí)代大學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的新需求，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高校揚(yáng)長(zhǎng)避短，強(qiáng)化在線課程的質(zhì)量管理勢(shì)在必行。

一、要制定規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

高校在線課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)涵蓋對(duì)課程本身質(zhì)量特性的描述：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生需求的程度，以及在線課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的契合程度。同時(shí)，“技術(shù)”是在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)重要內(nèi)容。這里的技術(shù)指標(biāo)是指技術(shù)所營(yíng)造的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的變化程度。

二、對(duì)關(guān)鍵質(zhì)量控制點(diǎn)要給予保障。

質(zhì)量保障包括資金、條件、制度、教師等。其中，核心是教師的質(zhì)量保障。學(xué)校可以對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)在線技術(shù)的理解和應(yīng)用、對(duì)課程編制理論的認(rèn)識(shí)與掌握，更全面地了解學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)生的需求和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，把外部課程與學(xué)校教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)在線課程的質(zhì)量目標(biāo)。

三、應(yīng)當(dāng)建立評(píng)審制度。

學(xué)校本科教學(xué)委員會(huì)或課程委員會(huì)等可以對(duì)照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)在線課程產(chǎn)品進(jìn)行審核，科學(xué)決策是否將其納入學(xué)校課程體系。對(duì)已實(shí)施的課程，學(xué)校要跟蹤監(jiān)測(cè)與評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，以此為依據(jù)推動(dòng)整改，決定是否留用課程，避免盲目跟風(fēng)。

互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，在線課程不僅僅是網(wǎng)絡(luò)上的共享資源，也是高校課程體系的重要組成部分。在線課程的重點(diǎn)需求是“在線開(kāi)放”，即無(wú)論學(xué)生或其他學(xué)者，隨時(shí)隨地，都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。因此，大部分學(xué)校一般都會(huì)選擇一些公共服務(wù)平臺(tái)上開(kāi)展課程建設(shè)工作。速課網(wǎng)作為教育信息化教學(xué)利器，承載了較多在線精品課程建設(shè)，為各高校及教師群體提供了課程建設(shè)方案，能夠大大滿足課程對(duì)外開(kāi)放和在線學(xué)習(xí)的目的。