隨著教學改革發(fā)展，合作學習在課堂教學中越來越普及。經(jīng)過多年教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握程度決定于這些知識是否由自己獨立理解后獲得的，被動獲得的知識容易遺忘。而合作學習是激發(fā)學生探究新知識、獲得新知識的一種有效途徑。

但隨著課改的不斷深入，各科的課堂中出現(xiàn)了許多“濫合作”的現(xiàn)象。如何使合作學習不流于形式，保證其必要性和有效性？

  一、合作學習應(yīng)適時適度。

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。合作學習只有選擇恰當?shù)暮献鲀?nèi)容和時機，才能保證其有效性。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。合作要有節(jié)制，學生能獨立完成的就不要讓學生合作完成。

要把合作學習放在有討論空間的問題上，如易混淆的知識點和重難點知識。合作任務(wù)的難度應(yīng)適宜，要兼顧不同學習水平的學生，且一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

  二、合作學習中教師的角色要明確。

在學生合作學習中教師應(yīng)該是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適當?shù)亟M織、指導小組成員進行交流，形成一種師生互動的良好合作氛圍，當小組成員不足以完成目標時，教師應(yīng)給予點撥，觀察傾聽，以確保學生的合作討論能夠順利開展、富有成效。

三、采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用。因此，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。教師不但要重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，還要重視過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度進行評價，更多地關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

合作學習是新課程理念倡導的重要學習方式之一，但并非唯一的方式。合作學習的好處在于讓全體學生都有開動腦筋鍛煉思維的機會。學生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識，提高學生的人際交往能力。因此，在新的教學環(huán)境下，教師必須摒棄形式主義的合作學習方式，重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，讓學生在課堂學習中充滿活動。

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